■3. ネットワークを利用した学習の問題点 ある国立大学では市販のCALLシステムを導入し,週1回,授業中に使用した.学習は学生がシステムに対峙し個別に行われ,教員は監視役に徹した.しかし,コンテンツそのものの数や難易度の段階が少ないこと,週1回の学習では成果が実感できないことなどから,モチベーションが持続できず,大量のドロップアウトを出した.また,監視役という役割に不満を示す教員もいて,この大学でのシステムの導入は失敗に終わった. もう一方の大学では,目を見張る成果が得られた.この大学では独自のCALLシステムを開発し,授業時間外に週2〜3回の集中学習を行わせた.また,教員のほかにメンターと呼ばれる補助者を配置し,目の行き届いたサポートを行った. 学生のモチベーションは持続され,リスニング,リーディング能力にもTOEIC得点で大幅な向上が見られ,従来半数以上といわれているドロップアウトもほとんど出なかった. この2大学での事例から,ネットワークを利用した学習システムの未来が垣間見える.ともすれば,e-Learningと呼ばれる学習システムの導入は,コスト削減を目的に遂行されることが多い.確かに,費用対効果を考慮することは重要であるが,それだけでは学習は成立しない.そこには大量のドロップアウト者が残されるだけである.学習者に対するサポート体制を確立できる,運用方法も視野に入れたシステム,あるいは,学習者同士の自律的な学習を促す学習コミュニティシステムの開発が求められている. ■4. 日本的ネットワークを利用した教育 第1に教員と学部学生のニーズに合った教授内容等の提供である.具体的には,
第2は社会人等を対象とした大学院のプログラム,第3は生涯学習プログラムなどであり,これらがインターネットを通じて大学や学生の元へ供給される日もそう遠いことではない. 一例として,東京大学大学院情報学環は講義の一部をインターネットを通じて配信する「iii online」を4月より実施しているが,そのシステム開発及び配信をメディア教育開発センターが担当している. |
(C) Copyright
2000 IEICE.All rights reserved.
|